OPE体育官方下载: 语言之声 ——朗读、演讲与写作教学结合之思

来源: 硕博论文网 发布时间:2020-08-13 论文字数:4558字
论文编号: sb2020081211170232842 论文语言:中文 论文类型:小论文
朗读、演讲和写作都是学生的语文能力和水平的集中体现,不同之处在于情感的表达方式,有的沉默内敛而有的则热情奔放,但最终都归于语言的组织能力上。为此,笔者特地将三者进行结合,
众所周知,一个人的写作能力体现了语文水平和文字功底,将一个个没有生命的文字排列组合,结合灵动的思维,将优美的意境充斥在纸面上,带给人们无限的遐想;朗诵则是将文字转化为有声的语言,配合饱满的情感和抑扬顿挫的声调,将文字赋予生命的活力和精彩,带给人听觉上的享受;演讲则是朗读的升华,是语言组织能力的最终极表现,演讲属于口头知识性语体,更考验一个人的情绪感染力和说服力,以上三种虽表达形式不同,但都属于语文写作的范畴之内,对学生的语文能力培养具有极大的促进作用?;谝陨现种?,笔者决定将朗读、演讲教学与写作教学进行结合,目的在于提升学生的文字运用能力,提高写作水平,同时提升学生的个人文字审美能力。
 
一、朗读是语言理解的前提,写作是语言运用的表现
常言道:书读百遍,其义自见。这里所说的“读”并不是传统意义上的阅读或默读,更不是一目十行的略读,是需要深入文字,挖掘字里行间的内涵,是与作者进行的精神交流。若要实现真正的理解,需要教师的循序善诱和耐心引导。
 
(一)读写结合,随堂练笔
“读写结合”有利于提高学生的写作能力,学生在朗读的过程中,不断地进行思考,锻炼思维的同时,为写作提供更多的灵感。比如在朗读《沁园春•长沙》(毛泽东)一文时,教师首先带领学生翻译文章,领略文章的情感基调,结合教材资料了解文章的创作背景,在朗读时要引导学生先酝酿情绪:“请大家想想你在意气风发和对未来充满希望的时候,会用怎样的语气表达?”学生:“热情澎湃!”教师:“试着在‘谁主沉浮’和‘风华正茂和挥斥方遒’加重语气提高语调……”朗读过后,要求学生将这篇文章改成记叙文的形式,在翻译的基础上加上优美的词汇和修辞手法,如“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”可以写成“在一个秋高气爽的日子里,毛泽东主席独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水随风缓缓地向北漂流,思绪逐渐飞向那一段峥嵘岁月……”


 
(二)创设情境,品味感情
教师在教学中为学生创设适当的情境,引导学生感知文章的思想感情,提高学生的情感体验,从而提高学生的创作灵感。如在阅读《月是故乡明》一文时,教师为了更好的引导学生思维,引发学生的情感共鸣,为学生创设一个关于“思想”的情境,首先在大屏幕中展示一张“月亮”的图片,让学生根据月亮阐述自己的见解,比如学生1:“看到月亮我想到了中秋节,并且联想到每逢佳节倍思亲,我认为月亮代表团圆和思念。”学生2:“月亮使我想到广寒宫的嫦娥,我认为月亮给人一种凄凉孤寂的感觉,人们往往以月亮寄托对家乡和亲人的思念之情。”学生3:“我认为月亮代表爱情,因为人们将月老视为爱神,因此月亮是情人们的红娘。”……随后带领学生观看一段关于“乡愁”的沙画表演,进一步的渲染思想之情,教师趁机让学生们即兴发挥,学古人一样吟诗一首,伴随着悠扬的古筝之声,学生的灵感被充分激发。
 
(三)结合生活,积累素材
写作的灵感往往源于“生活”的启示,因此,为了更好的为学生创造写作素材,教师可以引导学生走进生活,感受生活中的真理,积累更多的写作素材。比如教师让学生写关于“奥林匹克精神”的文章时,首先让学生结合实际的经验,列举自己知道的一些“体育明星”的光荣事迹,在班级中进行简单的讲述,并且阐述自己的看法,如一名学生以“跳水皇后”郭晶晶为题,他先将郭晶晶的各人资料以及重要成就等简单的叙述,随后评价道:“在郭晶晶的身上,我看到了一种坚韧和一种坚持,更多的是她对自己的高要求,在面临霍启刚的求婚,她并没有放弃自己的梦想嫁入豪门,而是选择出国进修提升自己,这也是获得霍启刚尊重的重要品质,并且在婚后的生活中,我更看到了她身上可贵品质:朴实和低调!……”最后教师适当的引导学生结合“奥林匹克精神”进行总结:“奥林匹克的精神是不放弃、不认输,是不忘初心的坚持!”讨论结束后,教师开始让学生以某位体育健将的事迹展开写作,并挖掘他们身上的“奥林匹克精神”。
 
(四)诵读仿写,促进写作
在仿写训练中,学生通过模仿和借鉴,能够迅速地提升写作水平,通过教师的适当引导,不断的总结出经验和技巧,进一步的提升写作能力。比如,在进行《青春》(席慕蓉)一文的仿写训练时,教师首先要做的便是带领学生深入文章,逐字逐句的进行分析,如第一句“所有的结局都已经写好,所有的泪水也都已启程”很多学生面对突如其来的这句话有些不理解,教师可以从侧面引导:“大家想一想,关于青春你们都能联想到什么?”学生1:“课堂”学生2:“校园的操场”学生3:“懵懂的爱情”学生4:“无休止的作业和题海”学生5:“欢笑和泪水”教师:“是的,在每个人的青春里,又会有欢笑有泪水,青春是酸涩的,就像我们的泪水一样,那么青春到底像什么呢?”学生1:“像苹果,酸中有甜。”学生2:“像一本书”学生3:“像一张泛黄的老照片”……接着教师对每一句都进行细致的分析,引导学生像更深层次理解,学生在分析的时候,教师将一些好的灵感写在黑板上,或者让学生自己总结在纸上。待分析结束后,再让学生根据自己的理解进行朗读,注意语气和语调,教师适当的引导学生正确的朗读技巧,如在读到“无论我如何的去追索,年轻的你只如云影掠过”时,感受作者的“失落、遗憾”的情绪,处理好情感表达形式。朗读过后,让学生依照散文的形式进行仿写训练。
 
二、演讲是文字语言的升华,写作是演讲说服力之本
演讲是写作的升华,是语言能力的最终体现,有写作基础的人进行演讲,成功的几率非常高,再加上适当的情感抒发技巧,很容易引起听众的情感共鸣,同样,有演讲能力的人必定有良好的写作功底,俗话说台上一分钟,台下十年功,良好的台风需要日积月累的练习和知识的沉淀,更需要教师的有效引导。


 
(一)文字对弈,理解内涵
朗读要求学生心神合一,在读的过程中与文字进行良好的互动,深入的理解文章的内涵,以提高学生的阅读理解能力。在朗读《雨巷》(戴望舒)一文时,教师要求学生在朗读过程中,将文中的形容词标注出来,并且体会其中的感情,说一说使用这些词语的作用,学生1将“独自”“彷徨”“寂寥”“哀怨”等词汇标注下来,并抒发自己的感想:“这些形容词都给人一种幽怨和孤独忧伤的感觉,在阅读的过程中,我仿佛看到一个像丁香一样美丽清纯的姑娘,撑着油纸伞在江南的雨巷中穿行,浑身散发着哀愁和伤感,让人心疼!作者使用这些词能够很好的抓住读者的内心,使读者产生情感共鸣,同时我注意到作者使用‘像我一样’这句话,我大胆的猜测,作者将自己比作了那个姑娘,其实是将个人情感寄托在文章中,体现作者迷惘伤感而又抱有一定期待的感情……”学生2:“我在文中多次看到‘像梦一般地’这句话,我猜测作者将目前的困境比作一场梦,说明作者现状不如意,但对于将来却满怀希望,这也能够体现作者比较乐观的心态吧!”……学生在抒发个人意见后,教师进行综合点评和适当引导,提高学生的阅读理解能力。
 
(二)美文鉴赏,增强情感
教师在引导学生进行“美文鉴赏”时,要带领学生深入文章,与作者进行“灵魂对话”,提高学生的情感体验。例如,在鉴赏《想北平》(老舍)一文时,首先教师先提出一个问题:“大家对自己的家乡记忆最深刻的是什么?请简单的描述自己的家乡,并试着赞美自己的家乡。”学生1:“我的家乡是位于群山环抱的县城中,这里民风淳朴景色优美,我记忆最清楚的便是儿时的……我爱我的家乡,我的爱无法用言语形容。”学生2:“我家在景色秀丽的江南水乡,家家有水处处花香,尤其在雨季时,整个江南笼罩在一片烟雨之中,仿佛女子的面纱……再美的语言也无法形容家乡的美丽。”……学生分享结束后,教师进行简单的点评:“大家的家乡都很美,家乡不仅养育了我们,更是我们心中最柔软最感性的地方,说到家乡想必大家说上几天都说不完,作者老舍也是,下面我们看看老舍先生是怎样赞美自己的家乡的。”教师带领学生逐字逐句分析,试着站在一个“思乡者”的角度理解文章,体会作者的感情,如“语言是不够表现我的心情的,只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。”这句话,教师引导学生从“微笑”和“落泪”展开分析,结合思想情怀,了解微笑是对美好回忆的会心一笑,落泪是思念却触不可及的伤感之情,由此可见思乡情的矛盾。
 
(三)激发兴趣,引导演讲
常言道:兴趣是最好的老师。教师需要善于抓住学生的兴趣点,激发学生“演讲”的欲望?;挂岳仙岬摹断氡逼健肺?,教师在带领学生深入分析和鉴赏文章之后,进行一句话的总结:“乡愁是每个人内心最柔软的地带,它包含着甜蜜的回忆和成长的烦恼,更是我们最遥不可及的梦,在无数个漂泊的日子中,每当想起家乡的小食或者某些记忆片段,总会有无限柔情涌上心头,而漂泊的心灵暂时的有了??康母弁?,所以说家乡是我们的心理寄托,是午夜梦回的怅然,更是不可说的温柔。”随后,教师带领学生观看关于“乡愁”或“思乡”的演讲视频,视频中人们或激情澎湃或柔情无限的演讲深深触动学生的内心,充分的引发学生的情感共鸣,无形中激发学生演讲的“欲望”,于是,视频观看结束后,教师先引导学生对视频中的“演讲”进行评价,培养学生的审美能力,引导学生正确的思维走向,接着教师给学生几分钟的准备时间,组织自己的语言,可以简单的写一个演讲稿,若是文笔功底好的学生可尝试即兴演讲。
 
(四)创设氛围,传授讲法
教师在引导学生演讲时要注意营造一种氛围,并适当的为学生传授演讲技巧,培养学生良好的台风。教师为学生设置一堂“演讲比赛”,以“母爱”为方向,让学生歌颂自己的母亲,在此之前,教师可以适当的为学生创设氛围,利用多媒体为学生展示一些感人的图片,或者母爱题材的沙画表演、电影片段、广告或者公益片等,也可以带领学生听关于“母亲”的歌曲,利用情境的渲染,充分的提高学生的情感共鸣,随后,让学生回忆自己母亲的样子(外表、性格)和感动的事情等,目的是进一步激发创作热情,然后让学生将这些零散的记忆整理出来,写在纸上以备不时之需,然后再带领学生观看一些歌颂母亲的演讲,教师适当的引导技巧:“大家在演讲的过行程中,要试着将零散的故事整理起来,像过电影一样在脑海中过一遍,将这些画面定格在脑海中,这是为了使你们在演讲的过程中不至于打乱思绪,还有注意将一些脑海中一闪而过的词汇写在纸上,在一开始接触演讲时难免会紧张导致忘词,这也是一大技巧,最重要的是在演讲前,为自己设定一个情境,将自己放入这个情景中,达到忘我的境界便是演讲的最高境界!”


 
综上所述,文学的第一要素便是语言,而语言运用能力的集中体现便是写作,由此可见写作教学的重要性。要实现深厚的写作功底,并不是一天两天便可形成的,需要时间的沉淀和知识的积累,古语有云:读书破万卷,下笔如有神。这样的境界不可能一蹴而就,因此,教师要有“长期作战”的准备,点滴渗透、悄然感化,使文字之花盛放在学生的心田,日积月累中散发出沁人心脾的芬芳。
 
参考文献:
 
[1]王子海. 寻建理论与实践的平台[D].四川师范大学,2008.
[2]何以刚.谈谈朗读与写作[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),1984(04):136-138+85.
 

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